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pISSN: 1598-1088
영상문화, Vol.29 (2016)
pp.197~218
경계선지능 문화예술교육의 정착과 발전을 위한 소고
경계선지능은 지능지수에서 정상과 장애의 중간인 70에서 79사이를 말한다. 경계선지능 아동·청소년은 인구의 약13%로 학급당 1-3명 전국 80만 명에 달하는 것으로 추정되지만 장애의 범주에 들지 않는다는 이유로 사회적으로 주목과 관심을 받지 못하고 있다. 21세기는 문화예술의 중요성이 강조되어 있는 시대다. 시대적 요구에 따라 문화예술교육 역시 국가 경쟁력과 개인 역량 강화를 위해 그 중요성이 부각되어 있다. 2005년 문화예술교육 활성화를 위한 문화예술교육지원법이 제정되어, 학교교육 내에서 문화예술교육 분야의 다양한 활동들이 시도되고 있다. 하지만 경계선지능 학생을 위한 문화예술교육은 아직 그 개념조차 명료하게 잡혀 있지 않으며 관련 연구 역시 찾아보기 힘들다. 국내에서 유일하게 경계선지능 학생들을 대상으로 문화예술교육을 실시하는 예룸예술학교에서는 순수 예술교육을 통해 자기 내면의 자존감 회복과 사회 적응력을 높이기 위한 목적으로 음악, 무용, 미술, 연극 등의 교과를 전개하고 있다. 이는 일반 문화예술교육과 장애 문화예술교육을 종합적으로 고려하여 세운 교육프로그램으로, 이후 경계선지능 학생들을 위한 문화예술교육에 하나의 선례 내지는 모형으로 작용할 수 있겠다. 특히 무용관련프로그램의 경우 경계선지능 학생들에게 첫째 신체 능력과 자신감 증대, 둘째 정서 안정 및 사회적 관계 형성, 셋째 인지 과정 향상 등에 있어 긍정적인 효과를 거둘 수 있다. 경계선지능 문화예술교육의 정착과 발전을 위한 고려 사항을 교육적, 사회적, 정책적으로 접근하면 다음과 같다. 첫째 교육 대상자의 확대 및 특성화된 교육기관 필요, 둘째 빠른 진단과 체계적이고 지속적인 교육. 셋째 대상 세분화에 따른 교육프로그램 및 교재 개발, 넷째 전문 교육인력 양성 및 증원, 다섯째 궁극적으로 사회 적응력을 높여야, 여섯째 저소득 소외계층 출현률을 낮춰 사회적 비용 절감, 일곱째 사회적 인식을 높이기 위한 노력, 여덟째 경계선지능 아동·청소년에 대한 조사연구, 아홉째 정부 및 지원기관의 적합한 지원서비스가 그것이다.
A Study on the Establishment and the Development of Arts and Culture Education for Children with Borderline Intelligence Functioning
Although the number of children and adolescents with borderline intellectual functioning (BIF) is estimated at 800,000 across the nation, or 13 percent of the total population, they do not receive due attention in society because they are not categorized as the disabled. Since the enactment of arts and culture education support law in 2005, a variety of related projects have been carried out at schools. It, however, is hard to find a clear concept for or related academic research. Yeroom Art School, an alternative school, offers arts and culture education for the children with BIF, including music, dance, fine art, and drama in order to help the children to recover their self-respect and develop social adaptation ability through education of pure arts. A dance program, for example, is expected to exert a positive influence on the children by helping them to maintain physical ability and build confidence, stabilize emotion and form social relations, and improve cognitive ability. This paper has suggested some educational, social, and policy-based approaches for the establishment and the development of arts and culture education for children with BIF. They include: increase in the number of target students and the establishment of specialized schools; prompt diagnosis and systematic and sustainable education; development of education programs and teaching materials based on subdivision of target students; cultivation and reinforcement of professional educators; promotion of the children's social adaptability skills; reduction of social costs by lowering the number of the low-income class people and the disadvantaged.
